同时还要具备实践教学的示范指导能力
2019-09-12 18:45
来源:未知
点击数:           

“双师型”教师资格或认定条件仅在高职高专评估方案中有所解释,各职业院校对“双师型”教师的认定把关宽严不一;“双师型”教师是否要分级别认定,如何分级认定,相关政策制度似乎不够明确;国家在培养“双师型”教师上虽然有相关素质提高计划,但没有体系化的师范教育;各职业院校“双师型”教师队伍建设,也可谓煞费苦心,各显神通,但其具有相对的封闭性,市场适应能力较缓慢,总体缺乏政府引导等等问题的存在,影响了“双师”型教师队伍的快速建立与成长。

2015年6月12日,全国政协副主席、民革中央常务副主席齐续春一行,在江西省人大常委会副主任、民革江西省委会主委马志武的陪同下,到南昌职业学院就此课题进行考察调研。齐副主席仔细了解了南昌职业学院办学22年的发展历程、理论与实践相结合的育人模式,观看了音乐专业学生文艺节目表演。齐续春副主席对学院取得的丰硕办学成果和远大的发展愿景予以了充分肯定。对南昌职业学院围绕职业教育开展“双师型”师资队伍建设和实践教学改革、服务毕业生就业工作给予了高度评价。他指出,为了中华民族的伟大复兴,我们的教育不能仅停留在知识、技能的继承和传播上,而要实实在在增强素质教育、人文教育和创新教育。齐续春副主席还对南昌职业学院提出了三点希望,一是继续坚定不移地坚持职业教育的办学方向,为社会经济发展输送更多合格人才;二是继续加强海峡两岸的交流,为祖国统一作出更大的贡献;三是继续加大海峡两岸的教育合作,让两岸青年在中华民族灿烂文化的熏陶下,共圆中华民族伟大复兴之梦。

随着我国社会经济的稳步加快发展,产业加速转型升级,高素质职业技术人才的需求日显迫切,加快推进我国职业教育改革发展,建立现代职业教育体系已成为我国教育事业的重要任务。近年来国家不断出台有关政策,大力推进职业教育的发展,2014年2月26日,国务院总理李克强主持召开国务院常务会议,部署加快发展现代职业教育,会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施,牢固确立了职业教育在国家人才培养体系中的重要位置。实施职业教育,并且不断提高职业教育质量,必须依靠一支高水平、高素质的教师队伍,尤其是“双师型”教师队伍更是关键所在,已经成为职业院校教师队伍建设的重中之重。

“双师型”教师还没有一个权威的解释或科学的定义,但其内涵已基本明确,简而言之,作为“双师型”教师首先应是一名合格的教师,其中包含了教师的素质、能力、道德的要求;其次是一名应具备本专业领域相应的实践工作经验或应用技能,可胜任本职岗位工作的职业人,强调其专业实际工作经验、能力、职业素养与道德的要求,同时还要具备实践教学的示范指导能力。由于职业教育是以传授专业技术技能为主要内容、以专业技术技能训练与应用为主要方式,以培养学生实际工作能力为核心的教学类型特点,决定了从事职业教育的专业教师本身必须熟练掌握相关专业技术技能,具备相应的实践工作经验和教学指导能力。

江西民革党员、南昌职业学院举办者章跃进结合自身办学实际,努力思索探寻现代职业教育体系建设新途径、新方法,积极参政议政,提出《关于推动“双师型”教师队伍建设的建议》。该《建议》得到了民革中央的高度重视,并被参考引用,在全国政协今年召开的 “深化产教融合、校企合作,加快现代职业教育体系建设”专题协商会议上,全国政协副主席、民革中央常务副主席齐续春做了专题发言。

1、建立“双师型”教师师范教育培养机制。在实施国家现有“双师型”教师培养政策计划和职业院校自主内部培养的基础上,建立“双师型”教师师范教育培养机制,由师范院校、与企业、职业院校合作培养,或者建立高等职业技术师范学院、与企业合作的职业教师培训(进修)中心,采取工学结合、校企合作的模式,校企双方以分工的形式完成各自应承担的教学任务,大批量培养初级的“双师型”教师,以适应未来职业教育发展需要。一是对现有理论教师进行技术培训,通过从行业企业引进的实践型教师带徒方式,利用实训基地和参与企业咨询调研等方式进行实战性技术培训,参加技能等级或职业资格证书考核;二是对来自行业企业的实践型教师,进行教育理论培训,进入理论课堂听课,学习授课方法等,使其获取高等学校教师资格证书;三是举行教学基本功、说课、讲课、技能操作等教学竞赛与观摩活动,促进教师相互学习与交流切磋;四是开展校本教学改革立项,提供教师创新实验平台,激励教师积极参与教学改革,提升理论研究、技术应用和创新能力;五是落实国家师培计划,遴选骨干外出进修培训,鼓励教师攻读专业硕士学位,参加专项技术培训,深入企业一线实践,参加全国及省各类教学比赛,申报晋升职称。

目前,我国90%的职业教育师资,还是来自从事普通中、高等教育的传统型教师和普通高校毕业生,如南昌职业学院近3年来,招收的近百名专职老师中,70%是普通高等教育应届硕士毕业生,20%是普通高校退休教师,10%是来自行业企业的管理者、工程师等,另外还聘任了110余名来自行业企业的兼职教师,具有丰富实际工作经历的专职教师很难招聘到,究其主要原因有对职业教育的偏见、教师职业的工资待遇与保障不如其从事的其他职业、有的年龄偏大、有的技术已淘汰等等。大部分还是从学校到学校,从理论到理论,没有相关的专业工作实践经历,所谓实践出真知,没实践经历的教师,如何能培养有较强实践能力的学生,学生又如何能适应社会现实和市场需求。

随着我国社会经济的转型升级发展,高素质职业技术人才的需求日显迫切。加快推进我国职业教育改革发展,建立现代职业教育体系已成为我国教育事业的重要任务。2014年2月26日,国务院总理李克强主持召开国务院常务会议,要求牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要地位。会议部署了加快发展现代职业教育的任务措施,实施职业教育,提高职业教育质量,必须依靠一支高水平、高素质的教师队伍,尤其是加强“双师型”教师队伍的建设,已成为职业院校教师队伍建设的重中之重。

2、建立“双师型”教师培养联动机制。我国“双师型”教师培养应建立政府主导,部委联动,行业指导,企业参与的联动机制。行业、企业对社会履行教育义务的方式,不仅仅是通过纳税经济资源再转换为教育资源,其中转换效益问题再次不加分析,恰恰现在更需要的是企业提供一线的实践培养,将其有关资源直接或者说是快速转换为教育资源,而且不能仅靠企业自发式或学校自主联系式的参与教育,还要靠政府制定相关政策法规来加强引导。当然要区分不同企业参与不同的教育,简单可分为教师培养型和学生培养型,或者教师和学生培养结合型。同时国家应对接受教育培养任务的企业给出相应政策,体现义务与权利的对等,如减免企业税收、授予企业师资培训资格、给予企业师资培训资助、建立企业师资培训导师评聘机制等。要发挥校企合作功能,将企业引进学校,建立了校中厂,委派教师参与企业生产、经营管理与技术指导;参与企业产品研发、技术改革工作;委派教师跟随学生到企业实习实训,接受企业岗前培训,参与企业一线工作,边工作、边学习、边指导,丰富教师实践工作经历,提升教师实践指导能力,探索校企合作师资培养模式。

3、制定“双师型”教师的职务评聘办法。教育规划纲要提出要“完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务评聘办法”。完善“双师型”教师的职务评聘晋升制度,应做到“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”,不能套用普通中学和普通高校教师职称评定办法,来评定中等和高等职业院校教师的职称,要注重其“双师”属性,尤其是实践能力的评价。评聘办法的制定完善应具有积极的导向性,扩大职业院校自主权,通过评聘办法的制定完善,明确“双师型”教师的上岗标准要求、工作职责,能科学公正客观评价“双师型”教师的业务水平和工作能力,能激励专业教师朝着“双师型”的方向和目标去发展,才有利于推动“双师型”教师队伍建设,而且其办法的出台也由显迫切。制定“双师型”教师的职务评聘办法进行分级认定,借助目前高等教育专业技术职务概念,可分为助教级、讲师级、副教授及、教授级“双师型”教师,对“双师型”教师进行分级认定或职务评聘,是为从事职业教育的教师留有发展空间,也有利于其队伍结构的优化。

Copyright © 2003-2015 All rights reserved.http://www.xsajjedsa.cn王中王铁算盘开奖结果,六会彩免费资料大全,香港管家婆官网版权所有